Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi'nin amacı; Atatürk İlkelerine sahip, çağdaş, ülkesinin sağlık sorunlarını bilen ve bunların birinci basamakta üstesinden gelebilecek bilgi, beceri ve tutumlarla donanmış, mesleğini etik ve deontolojik kuralları gözeterek uygulayan, araştırmacı ve sorgulayıcı olan, yaşam boyu öğrenmeyi amaçlayan, Türk hekimini yetiştirmektir.

Kuruluşundan beri klasik eğitim sistemi ile eğitim veren Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde, Tıp eğitimindeki çağdaş gelişmelere uygun olarak, Fakülte Akademik Genel Kurulu ve Ankara Üniversitesi Senato kararlarıyla, 2002-2003 Eğitim Öğretim yılından itibaren öğrenci merkezli, topluma dayalı, probleme dayalı öğrenme (PDÖ) yöntemi kullanılan, sistematik ve yatay-dikey entegre eğitim sistemine geçilmiştir. Bu sistemde öğrencinin bilgiye ulaşmanın yollarını ve öğrenmeyi öğrenmesi önemli bir husustur. Altyapı yeni eğitim sistemine göre yeniden düzenlenmiş, PDÖ oturumlarının yürütüleceği 10 öğrencilik her türlü teknoloji ile donatılmış odaları içeren bir bina, öğrencilerin her türlü bilgiye ulaşabilecekleri internet erişimli bilgisayar laboratuvarları ve okuma salonlarından oluşan bir kompleks, hümanistik eğitim tekniklerinin uygulandığı ve hasta ile karşılaşmadan önce maketler üzerinde deneyim kazanılmasını sağlayan mesleksel beceri laboratuvarları Cebeci kampüsünde, temel bilimlere ait kuramsal bilgilerin görsel pekiştirilmesini kolaylaştıran Prof.Dr.Rıdvan EGE Entegre Öğrenci Laboratuvarı ise Morfoloji binasına ek olarak yapılandırılmıştır. Yeni eğitim sistemiyle birlikte Kanıta Dayalı Tıp dersleri eklenmiştir.

Tıp Fakültesi'nde bir yıl zorunlu İngilizce hazırlık sınıfı uygulaması vardır. Bu amaçla yapılacak seviye tespit sınavını geçenler doğrudan birinci sınıftan devam ederler. Sınavı geçemeyenler puan durumlarına göre hazırlık sınıflarına alınırlar. Hazırlıkta geçen süre normal eğitim süresi dışındadır.

Fakültemizde 1999 yılında kurulan Tıp Eğitimi ve Bilişimi ABD ülkemizin ilklerinden biridir. Hastaya bütüncül yaklaşımın önemli bir hedef olduğu eğitim sistemimizin ilk 2 yılında insan organizmasının normal yapı ve fonksiyonları, 3. Yılda ise bu yapı ve fonksiyonların bozuklukları entegre olarak verilmekte, gerekli yerlerde tekrarlar yapılarak pekiştirme sağlanmaktadır. Daha 1. Yıldan itibaren alan çalışmaları ile toplumla bağlantı sağlanmakta, mesleksel beceri laboratuvarları ile başlanan pratik eğitim 3. Sınıftan itibaren klinikteki hastayla karşılaşma şekline geçmektedir. Dördüncü ve beşinci sınıflarda ise eğitim kliniklerde pratik ağırlıklı olarak stajlar şeklinde yapılmaktadır. Öğrencilerimiz son sene olan 6.sınıfta Aile Hekimliği Dönemi Eğitimi adı altında 52 hafta süreyle intörnlük yaparlar. Bu dönemin de başarı ile tamamlanması sonucunda öğrencilere "Tıp Doktorluğu" diploması ve "Tıp Doktoru" ünvanı verilir. Tıp Fakültesi mezunları pratisyen hekim olarak birinci basamak sağlık kuruluşlarında ya da özel sağlık kuruluşlarında çalışabilecekleri gibi serbest hekimlik de yapabilirler. Tıbbın belirli bir alanında uzmanlaşmak isteyenler Tıpta Uzmanlık Sınavı'na (TUS) girerek başarılı oldukları takdirde Üniversite Tıp Fakülteleri ve diğer kuruluşların (Sağlık Bakanlığı ve Sosyal Sigortalar Kurumu) eğitim hastanelerinde uzmanlık eğitimine başlayabilirler. Tıp Fakültesi Mezunları Temel Tıp Dallarının bir bölümünde açılan doktora programlarına başvurabilirler.

Ankara Tıp Fakültesinde Eğitim 6 dönem ve 5500 saatten oluşmaktadır. Eski eğitim yöntemi klasik sunum ağırlıklı, disiplin-tabanlı, ilk 3 yıl temel tıp bilimleri eğitimi, son 3 yıl klinik tıp eğitimi vermekteydi. 2002 yılından itibaren geçilen yeni eğitim sistemi ile probleme-dayalı, entegre, öğrenci merkezli, topluma dayalı, yeterliğe dayalı, sarmal müfredatlı bir eğitim içermektedir. Yeni programın başlıca özellikleri ise şöyle sıralanabilir:

PDÖ NEDİR?
Probleme dayalı öğrenme (PDÖ), öğrencilerin, küçük gruplar halinde, bir olgu üzerinde çalışarak hastanın sorunlarını çözerken hangi bilgileri edinmeleri gerektiğine karar vermeleri ve bunlara ulaşmalarını temel alan bir öğrenim yöntemidir.

Çalışmanın temelini oluşturan problemler, gerçek yaşamda gözlenebilen olgu veya du­rumların tanımıdır ve grup tarafından var olan önceki bilgiler kulla­nılarak analiz edilir.Önceki bilgiler problemi açıklamaya yetmediğinde grup tartışması sırasında sorular ortaya çıkmaktadır. Öğrenciler bilgilerinin sınırını fark etmekte ve bağımsız çalışma sürecinde kaynaklara başvuracakları öğrenme hedeflerini belirlemektedirler. Öğrenciler tekrar bir araya geldiklerinde öğrendikleri bilgileri paylaşmakta ve probleme uygulamaktadırlar. Öğrenciler diğer bağımsız çalışma sürecini gerektiren ileri basamak öğrenme hedeflerini tanımlamaktadırlar. PDÖ sürecindeki son aşama öğrenme konularının sentezi ve diğer durumlara genel­leştirilmesidir. PDÖ süreci öğrencinin daha fazla öğrenme sorumluluğu almasını sağlamakta ve mesleki yaşama hazırlamakta­dır.Hatırlanabilir ve kullanılabilir bilgi edinme, bağımsız öğrenme, klinik sorgulama yetisi, bilgi sınırlarının fark edilmesi ve motivasyon PDÖ' nün bazı avantajlarıdır.

PDÖ'nün Özellikleri

Tıp eğitimindeki sorunların çoğunu çözebilecek çağdaş bir eğitim yaklaşımı olarak tanımlanan Prob­leme Dayalı Öğrenim (PDÖ) ilk kez 1967 yılında Mc Master Üniversitesinde, ardından Maastricht, New Mexico, Illinois Üniversitelerinde uygulanmaya başla­mış ve yaygınlaşmıştır.

Problem çözmek bir amaç değil araçtır. Problemi çözebilmek için gerekli bilgi, beceri ve tutumların öğrenci tarafından farkedilmesi ve kazanılması hedeflenir. Probleme dayalı öğrenme süreci, öğrencinin çözmek istediği (ancak Eğitim kurumunun öğrenim amaç ve hedefleri doğrultusunda hazırlanmış) bir problemle başlar. Geleneksel yaklaşımda öğrencinin problemi çözebilmek için bilgiye önceden sahip olması gerektiği kabul edilir. Probleme dayalı öğrenme yaklaşımında ise bilgi problem çözerken kazanılır. Öğrencinin problem çözme becerisini, öğrenim gereksinimlerini farkedip belirleyebilmeleri, öğrenmeyi öğrenebilmelerini, bilgiyi işlevsel hale getirebilmelerini, ekip çalışmasını, yürütebilmelerini tetikleyen bit öğretim yöntemidir. Ayrıca öğrenme güdüsünün artması, sözlü ifade becerilerinin artması, farklılığın anlaşılması, literatürü eleştirel gözle okuma, öğrenici olarak kendine güvenin artması, arkadaşlarıyla işbirliği becerileri, öğretim üyeleriyle yakın ilişki gibi yan yararlarıda vardır.

Probleme Dayalı Öğrenme Sürecinin Özellikleri:

4.YIL (DÖNEM 4)
	Modül 1: Kardiyopulmoner Sistem		Modül 2: GİS ve Kan		Modül 3: Endokrin - Renal - Genito Üriner		Modül 4: Nöropsikiyatri ve İnfeksiyon
	TIP 401		TIP 402		TIP 403		TIP 404
	48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü

Staj Modülü 1	İG	Staj Modülü 2	İG	Staj Modülü 3	İG	Staj Modülü 4	İG
Kardiyopulmoner Sistem		GİS ve Kan		Endokrin - Renal - Genito Üriner		Nöropsikiyatri
TIP 401		TIP 402		TIP 403		TIP 404
Kardiyoloji	12	Gastroenterolji	12	Endokrinoloji	12	Nöroloji	12
KVC	4	Genel Cerrahi	12	Genel Cerrahi	8	Beyin Cerrahisi	4
G. Cerrahi	8	Hematoloji	8	Üroloji	12	Psikiyatri	12
Gögüs Hastalıkarı	12	Tıbbi Onkoloji	8	Nefroloji	12	Geriatri	4
Gögüs Cerrahisi	8	Cerrahi Onkoji	4			İnfeksiyon	12
Seçmeli 1	4	Seçmeli 2	4	Seçmeli 3	4	Seçmeli 4	4
SINAV	2	SINAV	2	SINAV	2	SINAV	2
	50		50		50		50

İG: İş Günü

5.YIL (DÖNEM 5)
	Modül 5: Kadın Üreme ve Halk Sağlığı		Modül 6: Çocuk ve Halk Sağlığı		Modül 7: Hareket Sistemi ve Acil		Modül 8: Duyu Organları
	TIP 501		TIP 502		TIP 503		TIP 504
	48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü		48 + 2 iş günü

Staj Modülü 5	İG	Staj Modülü 6	İG	Staj Modülü 7	İG	Staj Modülü 8	İG
Kadın Üreme ve Halk Sağlığı		Çocuk ve Halk Sağlığı		Hareket-Acil-YB		Duyu Organları
TIP 501		TIP 502		TIP 503		TIP 504
Kadın Doğum	32	Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları	32	Klinik İmmünoloji ve Romatoloji	8	Göz	8
Halk Sağlığı	16	Çocuk Cerrahisi	4	FTR	8	KBB	8
		Çocuk Ürolojisi		Ortopedi	8	Plastik Cerrahi	4
		Çocuk Ruh Sağlığı	4	Spor Hekimliği	4	Dermatoloji	12
		Halk Sağlığı	8	Anestezi	8	Allerji-GH/KİR	4
				Acil	8	Adli Tıp	4
				YB		Seçmeli	8
SINAV	2	SINAV	2	SINAV	2	SINAV	2
	50		50		50		50

İG: İş Günü